今天一班只有一节课，这节课45分钟。我让几个学生站起来合作读完了《项链》。这种读课文的方式，我常常采取，虽然合作读比默读占用时间多点，但是学生投入度要高些。并且，对于读书少的孩子来说，这是积累语感的最好的方式。
读课文前，我说，大家边听读边思考，这篇小说带给你什么感想，你可以从任何角度谈。
读完课文后，我先让学生思考了新问题：读完结尾，我们大家都知道项链是假的，小说哪些地方留了伏笔，暗示项链是假的。
“路瓦栽夫妇照着盒子上的招牌找到那家珠宝店，老板说只卖出了盒子。那既然去珠宝店买珠宝，买的是珠宝，但她只买盒子，这不就有一种‘买珠还椟’的意思了。他们可能只买了盒子，没有买项链。”
“还有一处。他们悬赏招寻项链，却怎么也没找到，可能项链已经找到了，但它根本不是他们要找的‘钻石项链’。”
“对，找到的项链是假的，没法去领赏归还啊。”这一处，我未曾发现，李家运找的这处伏笔给了我惊喜。“你找得很准，读小说读得很投入很细致，对文字也很敏感。”
接下来，宁晓曦回答。她读的课文句子不对，但是分析的对了：“佛来思节夫人都没有打开盒子看看送还回来的项链，她都不在意项链，说明项链可能是假的。”
王翔然又回答：“‘你能借给我这件吗？’‘当然可以。’如果项链是真的话，她的朋友佛来思节夫人可能会犹豫一下，然而却很爽快地答应了，项链可能是假的。”
我补充：“是啊，这是普通人家用十年辛劳才能换来的项链，如果项链是真的，佛莱思节夫人即使很大方，也应该有所嘱咐才对。”
“‘她没有漂亮的服装，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些，她感觉自己生在世上就为了这些。’——我觉得人有一个特点，总是很喜欢追求那些自己不存在的东西，没有的永远是最好的。可当所念之物到手时，那种狂热的追求便纵然消逝，于是，其他的东西又成为了自己狂热的追求。人的虚荣心，永远无法被满足，当他们去追求，去满足时，往往会失掉自己原有的、仅有的东西，到头来，自己原本就有的东西，也失去了。”
“是啊，人往往都有一种执念，去追求没有的东西。你能说说玛蒂尔德原本拥有什么吗？”我很投入地听他的解读，也赶紧追问。
“她有着稳定的生活，从吃肉汤，家里有女仆，自己只在家待着就能看出她的生活十分不错，路瓦栽有父亲遗留给他的一万八千法郎，她还有一个亲密的朋友，一个爱她的丈夫。”
班里同学开始有了呼应声，肯定对李家运发现这点也很惊叹。我很认同他说的玛蒂尔德的丈夫很疼爱她这点：“是啊，对于一个女人来说，有一个疼爱她的丈夫，这是多重要啊。同学们，你们认同吧？”班里同学呼声响起，表示赞同。
“中国有句古话叫‘塞翁失马焉知非福’，玛蒂尔德如果不那么执着追求自己不存在的东西，就不会丢失项链，就不会过后来那样的十年生活，她最后真的只有失去吗？”我继续追问。
李家运的回答里两次提到了玛蒂尔德的虚荣，我认为这个问题可以探讨一下。便又追问：“同学们，你们认为玛蒂尔德是个虚荣的人吗？”
郭晓雨说：“她有虚荣心——‘这时候，她就梦想到那些精美的晚餐，亮晶晶的银器；梦想到那些挂在墙上的壁衣，上面绣着古装人物，仙境般的园林，奇异的禽鸟；梦想到盛在名贵的盘碟里的佳肴；梦想到一边吃着粉红色的鲈鱼或者松鸡的翅膀，一边带着迷人的微笑听客人密谈。’还有——‘她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活，因此她不断地感到痛苦。’这些都说明她有虚荣心。”
宋璐瑶：“我认为这里说路瓦栽夫人有虚荣心有点过分，每个人都可以想象自己以后的美好生活，想象自己所向往的生活，只是自己在心里想象一下就说她有虚荣心，有点不合适。”
我觉得这样的一个问题还有很大的探讨空间，继续问“对玛蒂尔德虚荣心这样的一个问题，还有同学有看法吗？”
宁晓曦和同桌景年臻都举手示意要回答，有迫不及待之势。“不急，一个一个来。”
宁晓曦：“她有虚荣心——‘她没有漂亮衣服，没有珠宝，什么也没有。然而她偏偏只喜爱这些，她觉得自己生在世上就是为了这些。她一向就想望着得人欢心，被人艳羡，具有诱惑力而被追求。’”
景年臻说：“我觉得玛蒂尔德是非常虚荣的，但是虚荣本身并没有什么大错，这是人们普遍会犯的错误，人都会追求更美好的东西，他丈夫也一直想买一杆猎枪，在星期天的时候和朋友一起到南代尔平原去打麻雀，他也有‘虚荣’不满于现在生活的时候，在周末和朋友休闲娱乐，炫耀下自己的新猎枪，但他是用努力工作，去挣来了足够买猎枪的钱，而他的妻子却只是在空想，在做白日梦而已，最后去舞会订做的新裙子还是丈夫舍弃了自己的猎枪，用辛苦工作的钱去买的。所以，要靠自己的努力去实现自己的追求。”
“老师，我觉得前面两位同学找的关于文章伏笔不够准确。我认为同学找的在玛蒂尔德还项链时，她的朋友没有打开盒子的细节与借项链时的‘当然可以’这两处不对。因为文中明确说了，朋友佛来思节夫人家是非常有钱的，她大可以眼睛不眨地借出项链，因为她们的友情，她选择相信朋友，直接借出项链，也在朋友还项链时不打开盒子。那么有钱的人居然只买了一个盒子，这才让人感到奇怪，所以我认为李家运讲的那两处才算是真正的伏笔。”
我对景年臻的表现很是惊叹，也与大家一起鼓掌。“没想到我们班有那么多宝藏同学，说得很精彩。敢于质疑、反驳非常好，虽然，我还是坚持我的答案，认为那两处是伏笔。”
这个环节，语文课代表韩雨鑫课后这样记录：景年臻回答问题期间都回答在点上，这使得同学们与老师都赞不绝口，掌声一阵阵响起，景年臻同学还反驳了老师的答案，这敢于质疑的勇气，让我们钦佩不已，接着欢呼声一阵阵，老师也是又惊喜又惊讶。
韩雨鑫说：“在丢项链后，玛蒂尔德夫妇可以跟佛来思节夫人说实话的，既然是朋友，佛来思节夫人肯定会宽容的，也就知道了项链是假的，这样玛蒂尔德夫妇就不用辛苦打拼这十年了。”
“是，你想的这个角度很好，如果直接向佛来思节夫人坦白，或许就不会劳累这十年了。那大家有没有想过，跟佛来思节夫人说谎，延缓还项链的时间，是谁的主意？”我肯定了韩雨鑫的说法，并且继续追问。
“可见一个男人的决断有多重要。男同学们，你们做决定的时候要慎重。玛蒂尔德本人呢？‘她照他说的写了封信。’她有没有自己的主意？女同学们，在关键时刻保持冷静、理智多么重要。”
“同学们，玛蒂尔德拥有一个条件还算优渥的家庭，有爱自己的丈夫，有大方的朋友，她自身还拥有什么？玛蒂尔德在丢失项链之后，有没有想过买假的项链还给朋友？她拥有什么品质？
读完课文后的剩余时间竟然全部都是这堂课的高潮，学生回答的精彩简直让我眼花缭乱又兴奋不已。跟《项链》这篇小说的优质有关，跟学生的优秀有关——有自己的理解，思维活跃，有自己的认知。一个班里有两个这样的同学，就能激起水花，带动其他的孩子。
读完课文后剩余的时间有限，仅仅靠追问，就有那么多问题能够阐述出来。锤炼追问的艺术的最好的办法就是细读、精读文本，只有这个基础上，学生和文本的联结才会触动老师，老师才会发出能继续触动学生的追问。
比如，李家运说玛蒂尔德追求没有的，忽略拥有的。我的追问“玛蒂尔德拥有什么”，并不是一时兴起的问题，对我自己来说，有一个成熟的答案，才会引导学生去思考这样的一个问题。
多年前，我读到时寒冰对《项链》的解读，几乎要拍案叫绝，前两个班授课的时候，我也是让学生了解了时寒冰的解读，原本是试图打开学生的思路，从这节课来说，优秀的孩子还是有的，学生现在的认知水平和能力，超出我的想象。我那些绞尽脑汁的教学设计，倒黯然失色了。
有的时候，刻意的教学设计会把自己框住，把学生束缚住，为了一个要抵达的目标，反而老师和学生都放不开手脚，而简单的主问题，若能够遇到一两个可以侃侃而谈的学生，也会激起思维的火花，加上老师适时恰当的追问，也会一石激起千层浪。
课堂上，真的既要有所为，又要有所不为。孔子说，过犹不及。有时候，要允许自己不存在精彩纷呈的教学设计，允许自己少些预设，说不定，会多些这样没有预约的精彩。
作者简介：石忠冕，济南市章丘中等职业学校语文教师，语文湿地栖居者，王君青春语文名师工作室成员。在语文的世界里，见自我，见天地，见众生。个人微信公众号：幽竹山窗。
